英语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，英语一直饰演着要紧角色。下面记者为大伙带来了如何提升学生课堂英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
如何提升学生课堂英语口语能力
1、坚持用英语组织教学
刚开始学生不习惯教师用英语讲课，这个时候，教师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，日渐地，学生熟知了教师的语言就能融入英语的环境，以排除对母语的依靠和母语的干扰。
小学阶段是学英语的要紧阶段。尽管他们刚涉及英语，学会的单词和句型甚少，但大家应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学。大家完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解，培养学生初步形成应用英语的的思维能力。
2、拓展丰富多彩的课外活动
假如英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下同意语言和用语言。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动可以使学生的英语交际能力得到持续进步。
小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特点，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特征，如拓展口语兴趣小组，依据教程内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。
3、重视差异，培养学生培养主动用英语交际的习惯
在小学习英语课堂教学实践中，有的学生不愿开口说英语，他们有些是由于怕出错紧张，有些则由于常常被老师忽略，而没机会说英语。总之他们这类学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们屡见不鲜，甚至借此躲避课堂练习，对如此的学生，教师一方面要多鼓励、练习他们，其次则要努力改进我们的教学办法。
因此在口语训练时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生拓展口语活动，用各种办法以达到学生口语训练的较大实践量。不犯了错误误是学不会语言的,
因此对于学生的错误要不同对待。但在学生自由表达思想时，即便偶尔犯次错，这也是语言学习过程中势必的现象。学生犯的错误不但被觉得是不可防止的现象，而且被觉得是改进教学、提升学生对外语学会的有利条件和依据。
怎么样提升学生课堂英语口语能力
1、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，觉得学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进用途，并不需要教师直接向学生传授和灌输常识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、用途与传统教学相比已发生巨大的变化。在这样的情况下，大家就要改变大家的教学方法，使学生对学习产生兴趣，从而提升学习成绩。
这就需要大家在课堂教学中在设计口语练习策略时，要考虑到学生的认知水平和身心特征，要充分听取学生的建议。现行的教程，特别是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的常识内容也是学生以前在小学阶段就熟悉的内容，只不过当时他们只重视记忆单词或者要点，却极少进行口语表达练习，因此教程本身对他们的吸引力不大。
教师这个时候就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的建议，适合的增加学生有兴趣的内容，如海外的风俗习惯、孩子们的学习状况与他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难题与教学重点的确定上来。
大家都了解在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方法之一，而以往一般都是由教师指定什么学生应该为一组或一对，那样在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择我们的同伴， 如此能够帮助他们开口说英语，减少焦虑感。
总之只有以学生为中心充分发挥其主体用途和主观能动性，才能使学生主动探索常识。教师应该更新教学观念，打造为学而教的指导思想，激起学生的兴趣，帮助学生形成好的学习动机。
2、借助现代教学方法，激“活”教科书
大家在教学中，借助电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震惊学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智商，培养学生的革新能力。
3、转变教学观念，不断丰富教学办法与教学方法
新世纪的课堂教学是快步伐的、灵活多样的。教师上课步伐要快，以练习学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉大家，学生的有意注意时间多数低于20分钟，注意力易分散，一旦教学办法呆板、步伐慢，就会出现各种影响学习的不好的习惯。为防止这一点，我在教学过程中用学生能同意的步伐组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的环境中学习。
4、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有些语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。根据学生我们的意愿和口语练习的需要将学生分成若干个角色来进行表演，如此，学生和学生之间就展开了对话。这能够帮助学生深入认识英语，能够帮助学生创造性地运用英语口语。
5、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语练习要激起师生的情感。英语口语教学中要具备情感性，教师第一需要富含情感，需要通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提升学生的英语口语水平。
比如，在进行单词教学时，可以设置如此一个口语练习情景。教师第一笑着问某一学生：“How old are you?”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you?”教师可答：“It is a secret.”如此既练习单词secret，又让学生知道在英语国家女人一般不喜欢告诉其他人我们的实质年龄，她们常常用“It is a secret。”来作答，情感用途发挥的有效渠道之一是借助各种游戏活动来拓展英语口语的练习。
6、学唱英文时尚歌曲和经典曲目
借助学生追赶流行时尚的特征，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中需要学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲学会英语发音的特征。
怎么样提升学生的英语口语能力
1、尽量多地给学生提供口语交流的机会
学好英语口语，语言环境非常重要。现在的英语教学活动，学生接触英语口语的机会少，学生在言语交际中常见存在语音语调不准确、表达没逻辑性、甚至基本语法用错误等问题。他们总是不注意他们的身份与说话的场所，比如，对熟人、朋友用过于礼貌的语言，或对陌生人及在正式场所用过于随意的表达方法等不注意用适合的语体而致使交际上的不能体。
拓展英语对话课与英语角可以有效地解决这个问题。对话课是练习听说技能并获得有关能力的示范性教学。一般来讲对话课生动活泼、热闹有趣味，而且陌生的词语极少，是最活跃的课，而且在教学中教师可以使用一些直观的教具，譬如用多媒体等技术设施来创造一些真实的交际情景，使学生亲临其境地进行口语交流，把书面上的对话变成学生我们的话表达出来。
大家都了解，听说读写在教学中是一个综合的整体，其中“听”、“读”、“写”最后都是为“说”服务的，是“说”的基础，大家可以将每种形式的课都看成是“说”课。比如听力课应视为听说课，不可以只听不说，教师绝难以满足于学生听懂答案是A，B、c还是D。
而是要对所讲的东西不断发问，让学生来“说”，如此一来学生既昕懂了词、句的意思，又训练了英语思维模式和口语发音，从而有效地提升了英语口语交际能力。
教师应借助所有可借助的条件，让课堂成为学生语言实践的场合，将语言常识的学习融于语言用的活动中，在课堂内加入很多的以学生为主导的训练方法，如对话、角色表演等为学生提供可以开口说话的机会，还可以通过情景模拟，使学生学会打电话、购物等平时活动的语言表达功能。这种场景教学无疑是事半功倍的，它不只能大大提升学生学习的积极性而且能使学生对所学内容记忆深刻。
2、激起学生学英语口语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生有兴趣的话题，让学生有话可说，教师可依据学生的年龄、实质1：3语水平、课时进度等拓展一些合适学生心理特点的兴趣活动，譬如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快效果最好的办法去获得新常识，产生肯定的成功感。
只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。另外，教师可以精心设计，借助教学艺术，创造语言情境，充分借助学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激起学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在很多口语训练中形成能力，如此学生就能较轻松、自然地提升英语语言素质。
如学习了英语方位词之后，老师可让学生“talk about your po—sition...”，把多元化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结合起来，给学生创造很多表达的机会，对培养他们的口语表达兴趣是非常有帮助的。
3、充分看重口语技能的练习
长期以来受应试教育的影响，中学习英语课主要以传统的教学办法为主，更多地强调词语、语法等定义化常识的学习而忽略了口语技能的练习，口语教学不只没得到足够的看重，而且口语教学仍然以传授语言常识为主，传统的教学办法紧急制约着学生口语能力的提升。
不能否认，词语、语法等定义化常识固然非常重要，词语、语法等定义化常识学的扎实可以使学生在口头交际中灵活自如地运用适合的词语和正确语法表达我们的想法。
但，假如忽略了学生口语技能的练习则比较容易导致学生语音语调不准，口语表达不到位，甚至在英语口头表达时用汉语思维模式来组织语言，更紧急的是，好多学生在用口语表达时总是缺少自信，由于担忧犯基本的语法错误、害怕闹笑话而不敢开口，致使英语口语学习上的恶性循环。因此，教师要在新的课程标准需要下积极改进教学办法，提升学生的自信心和积极性，从而达到逐步提升他们的口语水平的目的。
4、提升教师英语素质
现在，在大家的英语教学中还存在一个比较紧急的问题，教师自己口语水平偏低，没亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等，缺少一流的口语教学理论与办法，大部分英语教师借用于汉语来解说，使得本来就淡薄的英语学习氛围更为淡薄，无形中致使学生对口语不看重甚至产生消极情绪，从而给英语口语教学带来肯定影响。
联合国教科文组织对外语教学水平提出了五个原因与一个公式：教学水平=[学生+教程+环境+教法]x教师素质。这样来看，教师素质是提升教学水平的重点原因，提升学生的口语交际能力需要提升教师素质。另外，有条件的学校可以引进外籍教师，如此可以加大英语口语课的教学，很有益于学生的口头表达能力的提升。
5、适合做一些英语文化的导入
在大家的英语教学过程中，没将西方文化现象非常不错地融入课堂教学中，外语教学的任务是培养在具备不同文化背景的大家之间进行流畅的交际，这就需要大家的英语教师在英语口语教学中注意帮助学生学习西方惯用的平时会话，学会会话规则。
现在虽然部分教师己开始认识到英语文化在语言教学中的重要程度，但因为课时有限、教学任务繁重等应试教育原因的影响，西方文化常识的导八远远没做到位，致使了学生因为不知道中西方的文化差异而在口语中出现失误、非常难学会正确的表达方法。
对此，我感觉教师可以参考课文解说的需要给学生传授一些有关的文化背景常识，帮助学生知道英式英语、美式英语等的发音差异等等，从而帮助他们更好地理解并防止在跨文化交际中的语用失误。
怎么样提升小学生的英语口语能力
培养学生过好语言关的独立意识
狠抓入学学生的语音，学好语音是学好英语的首要条件，是练好一口流利英语的基础。起初学生对英语语音了解极少甚至不知，因此先要教好26个字母、46个音素和语音入门知识。
看重基础，激起学生对“说”的渴求
好的开端是成功的一半，从学生开始学习英语，老师应激起学生学习英语的积极性，让学生爱上英语，进而更好地学英语。初学阶段，尽可能使用直观教具和表演等办法，使学生理解英语，让学生积极参与到英语的教学活动中，使每一个学生能开口说，开心起来，产生说英语的兴趣，在具体的教学实践中，深入挖掘新教程的特征，精心组织，抓住培养学生语言表达兴趣这个重点。
打好词语基础
学会很多的词语是学好英语的基础，不然，听、说、读、写都没办法进行，背诵单词学生一直都感觉是最头疼，最无聊的事。所以大家要通过各种有效方法来帮助学生克服背单词的难关，譬如借助实物、歌谣、猜谜语、顺口溜等来帮助学生积极记忆单词。有肯定的词语量做基础，更利于学生大胆说，主动交流，从而提升学生口语表达能力。
用英语组织教学
在英语课堂教学过程中给学生创造一个好的学英语的环境非常重要，用英语组织教学能增加学生听说的机会，更能集初中生的注意力。开始，学生或许会不习惯，听不懂，教师要配以动作，表现或适合的讲解，尽可能不需要汉语。
由于学生有较强的模仿能力，只须教师坚持用英语组织教学，他们都能非常快的理解老师的意图，并作出相应的反应。如此学生就自觉地运用英语思维了，并用简单的英语进行思维交流。
看重课堂上的操练
课前两分钟自由讲演。在每节课前给学生两分钟的时间，给学生一个说英语的机会。最初，可以让学生像老师一样进行课前问候，复习以前学过的简单的平时交际用语，并以此来训练学生的胆量。伴随常识的增加，可以让两个或更多的学生到台前表演，内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体、购物、问路、看病等;也可以用小品、故事等形式来表现，如此既能够训练了学生的听说能力又活跃了氛围;既提升了学生的胆量又复习了所学常识。
通过这项活动，激起了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体用途。上好“Practice”、“Read and act”这一环节。这一环节是复习本课的要紧句型，可以采取小组比赛、大组比赛、男女孩赛等形式来调动学生的积极性，争取不丢下一个学生。
同时看重有关能力的练习
1.听力的练习
听说密切有关，听时说的基础，说是听的提升。交际中既要说得出，又要听得懂。大家察看儿童在说话时，一直先听，然后模仿。因此，练习听力对提升口语有非常大帮助。
2.看重朗读
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”假如大家熟读英文三百篇，不会讲演也会说。
围绕课本需要学生“勤读”和“精背”。勤读是天天留出肯定的时间用来读课本中的英语交际用语，对话等内容，读时注意声音响亮、语调正确，并尽量地朗读流畅，如此能使学生达到读英语的基本需要，又能够帮助单词、词组和句型的记忆、理解。
3.看重复述能力
对于口语较好的学生来讲，用我们的话来复述朗读过、听过或阅读过的材料，也可以完全摆脱原文重新组织。创作这类内容，对于口语较差的学生，可以先只复述原文的中心思想，由少到多，由短到长，也可以先用原文的句子，慢慢转入用我们的话表达，时间长了，口语表达能力也就提升了。
运用适合的评价勉励学生口语的提升
口语测试可以测试学生的运用英语会话的能力，但我觉得现在实践口语测试要紧的不是评价学生运用英语会话的水平怎么样，而是它的导向功能，促进学生认真地去训练英语口语。教学评价的目的在于发现问题，改变教学过程，提升教学水平，它不止是一个理性过程，更要紧的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正问题的情感过程。
